西南科技大学：让思政教育走出课本，走进学生心里
今年两会，习近平总书记在看望参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员时提到，“上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的”“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”……
那么，怎样才能在社会生活中讲好思政课呢？社会实践是一条行之有效的路径。近年来，各高校纷纷加强思想政治理论课程的实践环节，开设独立的思想政治理论实践教学必修课。然而，受实践经费、实践场地、学生人数、组织能力等诸多因素的制约和影响，思政课实践教学呈现出学生覆盖面不广、缺乏规范化的过程管理、难以调动不同专业学生的学习积极性等问题。
对此，西南科技大学（以下简称“西南科大”）摸索出了《思想政治理论课实践教学》“2234”教学模式，打造了一堂既能提高思想政治素质，又能增强实践能力和社会责任感的思政实践教学“金课”。
深挖本土教育资源 满足思政实践教学“量”的需求
“刚上大学时，我甚至没有听说过‘三线建设’。”西南科大学法学专业大三学生辜敏告诉记者，现在她不仅知道什么叫“三线人”，对三线建设精神也有了自己的体会和理解。
原来，在2019年的《思想政治理论课实践教学》课程中，辜敏和几位同学在思政教师李群山的指导下，开展了有关三线建设口述史制作的社会实践。他们在成都找到一位三线建设亲历者，听他讲述了自己在三线建设中的故事，以此为素材，制作了名为《三线建设铸辉煌——蒙庆的三线人生》口述史作品。“这次社会实践不仅增加了我对三线建设的认识，也改变了我对思政课的认识。原来，思政知识不仅来自书本，更源自现实生活，在现实生活中能学得更多、更透彻。”
“早在2007年，我们就面向全校学生开设了《思想政治理论课实践教学》必修课。”西南科大马克思主义学院院长黎万和介绍说，“课程写进了培养方案，进入了教务管理选课系统和学校经费预算，学院专门建立了实践教学中心统筹教学大纲、教学队伍、实践基地等工作。”
然而，在一个以工科为主的普通本科院校，上好思想政治理论课实践教学课的难度可想而知。“为了解决实践教学资源有限，与满足学生对于实践教学的多样化需求的矛盾，我们必须深挖一切可以利用的本土资源。”实践教学中心主任孙霞说，绵阳特有的抗震救灾和两弹精神，成为学校开展实践教学的主要依托资源。此外，学校老校区有三线建设时期清华大学遗留的校址，绵阳有名可查的革命烈士也有6000多人，这些都是值得深挖的实践教学资源。
经过十余年的摸索，西南科大与“中国两弹城”、北川“‘5.12’汶川特大地震纪念馆”等17个单位达成了合作关系，建立了稳定的校外实践基地，同时积极发掘清华大学绵阳分校旧址（“651工程”）、西南科技大学思想政治理论课影视教育中心等校内实践基地。建成了一支以思政课专职教师为主体，思政课兼职教师、实践教学基地相关工作人员为补充的实践教学队伍，满足学生庞大的实践教学需求。
三个环节环环相扣 达到实践教学“质”的要求
如何避免实践教学变成“放羊式”的、松散的自主自由活动，真正让学生在实践中有所得、有所悟？这是众多高校在开展思想政治理论课实践教学时不得不思考和解决的问题。对此，西南科大课程团队在长期的课程资源建设、理论研究和实践探索中，凝练出了“2234”教学模式。
“首先，我们明确了开展思政课的两大核心目标——坚定理想信念，增强四个自信；淬炼思想品格，提升实践能力。其次，确立‘两弹精神’和‘抗震救灾精神’为开展实践教学最重要、最值得发掘的两大主题。”黎万和介绍说，实践过程管理中，为了确保学生得到及时有效的教学指导，设置了集中讲授、实践体验、研讨创作三个环环相扣的教学环节。
开学初，任课教师集中讲实践教学目的、意义、安排、要求，讲实践方法和成果创作的技巧，讲“两弹精神”和“抗震救灾精神”的内涵和价值，并组织学生观看相关影视资料。然后，指导学生开展个人和小组社会实践。在小组实践作品的呈现上，学校也考虑了不同专业学生的特长，实践成果可以在文艺、宣讲、科技、心得四个类别中选择任一呈现方式。
思政专业学生李晓婷说：“在张嘉友老师的《中国近现代史纲要》课堂上，它讲述的邱少云、黄继光等革命先烈的事迹格外详细、生动，还带领我们认识了王右木、王文先等一个个绵阳本地的无名英雄。”因此，在思政课社会实践中，她积极选择回顾黄继光的英雄事迹。
为了让学生更好地融入到思政实践教学中，在实践中找到归属感，发挥自身特长，西南科大的思政课实践教学主题和形式在面对不同专业的学生时，也有所不同。比如，组织建筑学专业学生考察北川羌寨的建筑风格、经济学专业学生进长虹等企业参观。
实践教学促进能力提升 反 哺理论课堂,课程更鲜活
“在实践成果里，我们还精确地还原了黄继光堵机枪的全过程。”李晓婷说，通过实践课程，她深刻感受到思政课不是一门“假大空”的课程，绵阳周边的烈士纪念馆、红色教育基地她都去过，“相比老师在课堂上讲解，设身处地地在纪念馆看影像资料和图片，更能让我感同身受。”
除了思想政治素养方面的提升，学生的在实践能力上也有多收获。辜敏在开展三线建设社会实践时，小组的同学有四川的、河北的、黑龙江的，当时正处于寒假，不可能所有同学都能和亲历者面对面交流，怎么分工成了一个问题。后期同期声多达5万字，删减编辑也是一个问题。她说：“在解决一个又一个问题的过程中，我们学会了分工合作，懂得了团队协调的重要性。”
“丰富的实践主题，个人和小组两份实践报告，以及多样化的成果呈现，学生只要认真参与其中，总是会有收获的。”张嘉友特别注重在实践中培养学生，他还常常带领学生参加各类与思政课相关的竞赛。
“实践教学还可以反哺理论课堂，让课程更加鲜活。”李群山说，他在讲到人的主观能动性时，就以三线建设为例，“案例更加贴近生活，学生们更愿意听，也更能理解其中原理。”为了充分利用好实践教学成果，学校在安排下一门思政课时，也会尽可能安排实践教学老师任课。“实践教学中的故事和经历，同样是上好思政课的素材。”
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