教育导报：本科生导师制如何走向“花开遍野”
本科生导师制经受了长期的实践检验，其意义毋庸置疑。可一旦从小范围试点逐步走向全面推广、全员参与，教师数量不足、经费投入不够、运行机制缺失等问题便浮出水面——
本科生导师制如何走向“花开遍野”本报记者 李益众
困境一：导师数量不足，素质参差不齐
本科生导师制起源于英国，全球很多大学都在开展，得到很高的评价。1938年，竺可桢在浙江大学开展本科生导师制，但未能得以沿承。直至2002年，以清华、北大为代表的一批高校重拾本科生导师制，在部分院系实施，也取得不错的成效。
此后，实行本科生导师制的高校越来越多，并从中尝到甜头。近年来，经过“在部分学院、部分学生中试点”后，很多高校逐步将本科生导师制深化为全部教师、全部学生参与的“全覆盖”。
从2009年开始，四川农业大学实行双向选择的精英导师制，约有20%左右的本科生能够获得导师的指导。2010年，该校继续加大投入，实行全员导师制，让导师制惠及所有本科生。
在四川师范大学，部分学院探索本科生导师制已有10年的历史。今年5月，该校制定了《本科生导师制实施意见（试行）》。10月，召开“本科生导师制工作推进会”，表明了在学校层面实施本科生导师制的决心。
四川师范大学党委书记周介铭说，通过班级授课和课堂教学，保证了人才培养必需的规格。推行本科生导师制，可以弥补学分制尚未完全化实施的缺陷，避免齐步走、一锅煮和模式化的弊端。
实施本科生导师制的意义，无需赘述。但要全面推广这项制度以实现“全覆盖”，依然面临诸多障碍。比如，由于生师比的缘故，导师数量不够，导致“僧多粥少”；教师的教学和科研任务本来就比较重，很难再单独抽时间细心指导本科生；教师素质参差不齐，部分教师缺乏指导本科生的意识和能力，等等。
每位导师究竟指导多少个学生最适宜？四川农业大学党政办主任丁林长期从事高等教育管理研究，他认为：“从国外一些大学的做法和经验看，每位教师指导的本科生在5—10人。而在我国实行本导制的高校中，每位导师带的学生普遍达10—20人。”
近年来，我国高校的生师比持续走高，这成为高校实施本科生导师制的一大障碍。根据教育部年度《全国教育事业发展统计公报》，扩招前的1998年是11.6∶1；2007年攀升到17.28∶1；到2014年，普通高校生师比为17.68:1。
丁林担心：“建立和运行在高生师比之上的本科生导师制，恐难避免走过场、搞形式和低效益的现象。”
四川师大教育科学学院实行本科生导师制已有10年历史。该院教师李睿先后带过多位小学教育、教育学专业本科学生。她说，最初，我并不理解本科生导师为何物，很少思考如何做一个合格的导师，仅仅处于“学生找我签签字”的工作状态。积累多年经验后，我才开始有意识思考导师的作用，初步形成自己的理念与方法。
困境二：运行机制不健全，难以激发导师积极性
提及导师制，人们的脑海里往往浮现出这样的场景——“导师与二三学子，相聚一堂，相对论学，剖析疑难而外，指示学生修养之法，解答学生个人问题。”这一理想化的画面，昭示着通过建立良性的师生沟通机制可以实现因材施教，有利于创新型人才培养的制度化。
可在我国高等教育大众化的背景下，以精英主义教育为特质的导师制难免会出现“水土不服”的状况，出现较为严重的形式主义倾向。有的高校只用导师制之名，不管导师制之实；有的高校只做宣传，不问效果。
本科生导师制一旦要全面推广乃至实现“全覆盖”，一些原本隐而不见的问题便浮出水面。根本原因在于，很多高校在推广本科生导师制时，没有健全的运行机制保障，缺乏必要的平台和条件支撑，如没有充足的资金、固定的场所，又如定位不清、热情不高、监管不力等。
丁林说，通过双向选择来确定指导关系，是健康持续交流互动的前提。现实中，“指腹为婚”、“组织安排”的情况大量存在。以此绑定的指导关系十分脆弱，其后续合作缺乏情感认同和价值认同。
四川师大新闻与传播学院在成立之初，也实行过本科生导师制。虽有收效，但无政策支持，最终没有坚持下来。直到今年10月该校召开“本科生导师制工作推进会”，学院领导才感到“为我们打了气、加了油”，并准备在播音与主持艺术系的58名学生中试点。
按照任课教师的课时酬金标准，为导师指导学生计发一定的报酬，这是大多数高校的基本做法。事实上，我省高校本科生导师津贴标准普遍偏低。
比如，省内某高校规定：“担任导师完成其工作任务按一年20个课时计入工作量，其工作量津贴按每年每生60元核算。”该校老师说，就算一个导师“顶额”指导20名学生，一年也只能拿到1200元津贴。这点钱，对大学教师显然没有吸引力。
更何况，由于缺乏科学的考核体系，导致干多干少、干好干坏一个样。指导学生成绩突出，没有绩效奖励；指导学生敷衍了事，也没有惩戒措施。考核评价很难逗硬，激励手段不够，导致教师积极性不高。
探索一：从校内走向校外，多途径丰富“导师资源”
2013年初，四川师大地理与资源科学学院在房地产专业和地理科学专业启动了“校外导师制”。该院成立“校外导师指导工作委员会”，从院友录上选出50多杰出院友。经过指导老师商议筛选，以及院友自身考虑，按照“双向选择”的原则，确定了8位院友参与“本科生导师制”。
同时，地理与资源科学学院征集自愿参加校外导师制的同学，最初共有187名同学报名参加，最终选出33名同学加入本次校外导师制项目。该院还建立了“项目跟踪调研评价小组”，负责对校外导师制各个实施阶段进行跟踪调查与评估。
成都七中高新校区的叶熊焰老师指导了该院2011级和2012级的4名本科生。他为4名大学生提供了师范生技能学习训练的机会，大大提高了他们的职业技能，也开阔了他们的视野，帮助他们及时掌握教学前沿动态。
该院2012级学生姚萌说，叶老师为我们系统讲解了有关说课、备课等方面的知识，教会了我们很多教师的基本技能。叶老师的一堂《农业区位因素的选择》让我们大开眼界，见识了真正的“翻转课堂”。这些前沿的教学模式在大学校园里很难见到、学到。校外导师制带给了我们这一切。
2014年以来，西南民族大学经济学院实施“本科生企业导师制”，共聘请57位企业家及行业精英担任企业导师。他们大都是企业董事长、总经理等中高层管理者。
截至目前，企业导师们通过论坛、讲座、班会、企业参观、创业指导等形式举行职业规划或创新创业类辅导50余期。比如，该院国际经济与贸易1401班学生在企业导师的带领下，前往青白江工业开发区了解2008年地震后的经济发展状况，参观公司的大型加工厂房，了解公司运营流程和研发中心建设状况；在2015年“中国公益慈善项目大赛”中，该院由企业导师指导的“东方女儿国”项目取得该项目的金奖。
西南民大经济学院党委书记罗晓芹说，“本科生企业导师制”是我院进一步深化教学改革、提高人才培养质量的一项重要举措。它有效扩大了学生的就业面，提升了学生的就业能力，加强了校企联合的力度。
探索二：划清边界，强化激励，避免“干好干坏一个样”
本科生导师跟辅导员到底是什么关系？两者之间的边界没有搞清楚，导致很多本科生导师不知道到底什么是自己该管的，要么担心越权，不敢管，流于形式；要么事无巨细啥都管，与辅导员职责重叠，让学生无所适从。
四川师大学生工作部部长朱建军说，我们注重理清了本科生导师与辅导员的关系。辅导员重在思想政治教育和日常管理，本科生导师不承担日常教育与管理的义务，职责定位为学业指导、就业创业指导、课外实践活动指导和能力培养等。
为了防止本科生导师制的形式主义倾向，四川师大制作了《导师指导记录手册》，要求师生认真填写。这手册也是检查评估的依据。“我们要求各学院把本科生导师工作作为评优评先、职称评审、晋级等的重要参考依据。”周介铭说。
在实施本科生导师制时，四川师大法学院向苏州大学法学院、南京师范大学法学院等借鉴经验。法学院党委书记唐青利说，本科生导师制在我院项目启动以来，取得了很好的效果，关键原因在于建立了完善的激励机制：除了按指导人数计算超工作量外，经考核获评全校优秀本科生导师称号的，一次性给予不低于1000元的奖励，并在评优评奖、职级晋升方面优先安排。每年教师节评选表彰一批优秀本科生导师。
西南民大管理学院要求导师每月与被指导学生面谈或集体指导1次，一学期面谈或集体指导4-6次。每次约谈之后，由学生在《本科生导师工作手册》上填写指导记录并签名。
该院实行导师岗位津贴，给予相应导师指导费，前三年标准为100元/生/年，毕业论文指导费标准为8个课时费/生。根据指导记录支付相应指导费，一学期完成四次指导，按100元/生支付；未完成四次者，不支付费用；超过一次，按200元/次支付。同时，根据考核内容，对工作成绩显著者，授予“优秀导师”称号（约占导师数5%比例），并给予一定的物质奖励。
探索三：为创新项目安排导师，给创新人才精准指导
成都医学院是一所以培养“适应医药卫生事业和区域经济社会发展需要的高素质应用型人才”为目标的新建本科院校。早在2008年，该校就正式开展“项目”形式的大学生创新实践活动，并逐步构建了“国家级-省级-校级”三层次的大学生创新创业训练体系，形成了独具特色的大学生创新创业教育运行机制和管理模式。
为调动教师指导学生的积极性，该校对于指导“大学生创新创业训练计划”项目并通过结题验收的，计指导教师36学时的教学工作量。同时，在教师职称评定中认定为教育教学改革与研究项目；对超目标完成的项目，指导教师计额外工作量，按（发表论文数-1）x10标准计算。
正是在这种鼓励创新的氛围中，老师和学生以科研项目为纽带，建立了“伙伴式”新型师生关系，增加了学生与教师间的交流。“对于参与其中的学生和教师而言，是难得的积极探索、互相学习、教学相长的过程。”该校教务处副处长邓峰美说。
截至目前，成都医学院2012-2015年立项的省级创新创业训练计划项目中，青年教师指导的项目数达到了95.56%。在2012-2013年该校获得国家自然基金资助的23个项目中，其中有7项主持者正在参与学生创新创业训练项目的指导。2008-2015，学生以第一作者发文250篇（其中SCI3篇，核心统计源194篇，一般期刊64篇），参与学生2500余人。
对于期望在学术道路上走得更远、更高的本科生来说，本科生导师制是一个良好的学习提高机会。2008年获得全国“百优”博士论文的浙大博士何艳本科期间在四川农大就读。读本科时，何艳在导师指导下参与实验项目，激发了科研兴趣，具备了基本的科研素养，本科毕业时在核心期刊上发表了两篇论文。
在设置导师制的形式时，四川师大不搞一刀切，鼓励各学院因地制宜做出自己的选择。周介铭说，可以搞全程导师，从学生进校管到毕业，也可以搞低年级导师和高年级导师；可以搞项目导师，比如挑战杯、数学建模、电子设计竞赛等，也可以搞英才导师制，针对一些学习能力特别强，综合素质特别好的同学，选拔一些教师为其指导。
探索四：既做经师，更做人师，育人永远比教书更重要
2014年，四川师大教育科学学院教授刘世民获得“全国模范教师”称号。他曾长期担任本科生导师，经常主动通过单独或集体约见、电话、短信、QQ、Email等形式关心学生的学习和生活。多年来，他协助排解过的学生困难包括：大学生活不适应、人际关系不适应、社会实践遭遇挫折、就业困难等。他还利用多种资源为本科生提供锻炼机会，鼓励学生深入一线调研，指导他们参加各类学术活动，让学生在实践中成长成才。
刘世民说：“当教师引发学生思考，并用思考来使学生折服和钦佩的时候，他就成为年轻心灵的启迪者、激励者和指导者。作为一名高校教师，既要做经师更要做人师，育人永远比教书更重要。”
四川师大化学与材料科学学院党委书记饶显周认为，本科生导师制有助于解决“专业教师只教书不育人的问题”。他说：“有老师跟我讲，过去不太喜欢成绩不好的学生，但深入接触了解后，发现他们也有各自的长处，也有可爱的地方。过去专业教师上完课就走了，现在很多都会留下来同学生聊天，邀学生转转路，摆摆龙门阵。”
目前，四川师大2010级教育学专业学生费媛正在攻读澳洲迪肯大学教育学院语言教学(TESOL)硕士课程。她今日的成功，离不开本科生导师李睿的开导。费媛不是一个自信的人。李睿经常给她心理上的指导，每次见面都会提醒她放轻松，不要给自己太大压力。
费媛考研失败，长时间沉浸在悲伤的情绪中，觉得没有脸面找李老师交流。后来，因为要找导师签字，她不得不硬着头皮找了李老师。费媛说：“见面后，李老师把我批评了一顿。然后，她又很温柔的对我说：‘人生的路还很长，一次失败根本就不算什么。不要时刻把失败的标签贴在自己脸上。’李老师的这些话，对我产生了很大的影响，让我重新找到自己的方向。”
