乐至县当前正掀起一股课堂结构改革的浪潮，在其中扮演弄潮儿角色的是乐至实验中学。
早在2008 年，乐至实验中学教科室就选录山东杜郎口中学、山西新降中学等课改名校的经验，印发给每一位教师，要求做圈点、做摘录、写心得。谈到课改原因，校长杨雄毫不避讳地说：“我们要凭课改脱困。”
事实上，整个乐至教育都有着同样的诉求——需要一场重大的变革来摆脱困境。近几年来，乐至县优秀教师和优质生源的流失十分严重。正是在这一背景下，乐至实验中学分管教学的副校长李德文于2013 年调任县教育局党委委员，主要负责抓课改。
农村地区搞课改，既可以说是“弱小者的挣扎”，也未尝不是通过呐喊鼓起“砸破铁屋”的希望。一年多来，乐至县课堂结构改革探索出了怎样的模式，如何应用这些模式，遭遇哪些困惑，课改效果如何？日前，本报记者走进乐至县进行近距离观察。
让教师真正理解课改精神
2013 年，资阳市教育局组织全市高中各学科教师代表赴山西新降中学考察学习。回来后，要求高中学校向山西新绛中学学习如何搞课改。后来，初中和小学也随之跟进。
课改之初，李德文仔细分析了教学工作中教师和学生存在的主要问题。他说，部分教师把教书当作一种职业、一种生存方式，对工作缺乏热情，得过且过；学生学习动力不足、习惯不好、方法不当。
宣传发动、强化培训、示范引领，这场名为课堂结构调整的改革已经箭在弦上。面对课改，很多教师有畏难情绪。他们需要一个简明易操作的模式，甚至是依葫芦画瓢地推进。最初，乐至县高寺小学的年长教师不愿抛头露面，年轻教师羞羞答答怕表现；后来，学校行政先上示范课，其他教师参与教研课时才没有怨言。
基于这样的现实，乐至县对课堂结构提出具体要求：探索出“30+10”“5+25+10”等课堂教学模式的操作要领；实现“两增两减”：增加课前预习，增加课堂参与；减少学生作业，减少教师讲解；课堂上至少有10 分钟的学生自主学习和实践时间；课堂作业课堂完成；彻底消除“教师一讲到底”“满堂灌”的现象。
当前乐至县实行的课改模式大多源于乐至实验中学数年前的探索。杨雄说，学校从形式上为每个学科每位教师都做了一个硬性的规定。将一节课（40 分钟）分为三个板块：前5 分钟，学生复习上节课内容，教师展示本课堂教学目标，指导学生预习本节内容；中间25 分钟，学生自主、合作学习，教师引导讲解；后10 分钟，课堂巩固练习，学生反思总结。“告诉师生每一个课堂环节到底该做什么，该怎么做。”
在教学上，乐至县还要求教师课堂板块化、教学导学化、知识问题化、问题层次化、学习自主化，最终的结果是力争达到“一区一模”“一校一模”“一段一模”“一科一模”“一师一格”。
找适合的导学方法，而不是一味照搬
为贯彻落实上级要求的“导学案课堂教学模式”，乐至县各学校出台了不同的教学规定。有的学校要求：自主课，老师只能巡视，学生不问老师不答；只对发问者轻声回答；绝不允许老师面向全班讲课；如有违反，一学期累计3次，当年年终目标考核不合格。有的学校要求：必须按某种模式撰写教案，如果不按要求撰写教案，发现一次，扣50元；新授课必须严格按某种模式上课，如果不按此模式上课，一次扣50元。
没有模式，大多数老师很难进入课改状态，就像第一次吃螃蟹不知如何下口；但局限于模式，时时处处人人都唯模式马首是瞻，则无异于刻舟求剑。
对于那种“ 把时间规定死”的模式，高寺小学教师王玉有些意见。不久前，她参加学校的教学大比武，讲到出彩的地方很入迷，时间不知不觉地就过去了。最后，她没有足够的课堂时间（10 分钟）留给学生做作业，并因此被扣分。
王玉认为自己多年前就在按照“先学后教”的课改理念在上课，只是不认同为了遵照模式而将各个环节的时间局限得太死。“课堂上的时间、流程，不能太机械，一定要让学生理解透彻。”她说：“今后，我还是会按我的方式上。”
通过研究、实践，杨雄发现各学科不是所有内容都适宜于学生自主学习，比如理科中的新概念教学内容、知识拓展综合运用这一类内容，语文的文言教学（主要是先秦部分）和作文指导，英语学科的单词教学等。他说：“这些内容我们一般用‘自主+讲授’，或直接用讲授法。他说：“要根据自己学校的生源实际、学科实际，找到本学校本学科本人能用且效果很好的导学方法，而不是一味照搬。一味照搬就是‘走别人的路，让自己无路可走’。”
经过一年多的实践，乐至县将“课堂板块化、教学导学化、知识问题化，问题层次化，学习自主化”中的“化”字去掉了。因为，任何一种教学模式都不是万能的，都有其适用范畴和优缺点。一种模式一旦“固化”，不再反馈调整、不断变换，就不可能真正达成它最初的预想。
拿什么来评价课改成果？
在今年初的政协会议上，一位校长在谈到课改时直言不讳地说：“我赞成老办法。老师能把知识传授好就行，学生能考试就算数。”也有老师向课改主导者反映：我们平常一遍两遍无数遍地教，部分学生都教不会；现在让他们自己学，老师少讲，他们岂不是更不会。
乐至县教研室副主任雷德强说：“搞课改，千难万难，人的观念转变最难。”
面对来势汹汹的课改浪潮，部分教师依然是穿新鞋走老路，甚至是阳奉阴违。有领导来听课就照课改模式来上课，常态课依然是满堂灌。高寺小学教导主任陆伟说，在真实常态的课堂教学中，甚至有些老师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问反而耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂效率的提高。
当乐至县将课改不断推向深水区，评价问题就变得越来越重要。课改后，学生成绩上升并不明显，李德文压力很大。他说：“一位退休领导因为自己孙儿成绩下降到学校要说法，说你们凭什么拿我们的孩子搞实验。他还来教育局讨要说法，这给推进课改的学校带来很大压力。”
这种压力不仅来自教育系统外，甚至内部也有。一天，教务主任在跟校长杨雄交流工作时提到一句话“今年，我们一定要有多少个本科，争取完成任务。”听完这番话，杨雄心里很郁闷，当即跟这位教务主任说：“如果学生学会了自主学习，我们也完成了升学目标，这是课改的功劳。如果学生学会了自主学习，我们却没有完成目标，也就无所谓了。因为前者才是课改的重点，我们关键是要对得起自己的良心。
“课改提升学生的自学能力、创新能力，这些在知识考核上不容易看出来，也不是短期内就能见效的。”李德文说，但是我们不想服输，还是想激发老师们的激情，希望能够对得起这一代人。
教师们真正体会到了新课改的乐趣
以前，课堂上不准学生讲话；现在，老师鼓励学生讲话。以前，学生不敢举手回答问题；现在，学生争着抢着代表小组发言。从当初的怕到现在的爱，教师们真正体会到了新课改的乐趣。李德文说：“参与课改的老师们的认同，这是最令我们感到欣慰的。”
现在有了自主课，有了导学案，学生自主学习的时间真正得到了保证。一位数学教师说：“在自主课结束、展示课开始前，一些同学为了有机会展示自己的成果，私下给科代表或老师提要求，说好话，希望自己多上台展示。”
一位英语教师在教育随笔中这样写道：“我现在真正体会到了导学案课堂改革带来的快乐与喜悦。尤其是在英语试卷评讲中，我只需要对科代表说，这套试卷请学生评讲，科代表就会去组织安排。我发现，好些同学都争着去准备。学生站在学生的角度去思考，讲解，其他同学听得很认真，也容易掌握。教师只需对较难的题作适当点拨即可。这样的课堂，学生更活跃，教师也更轻松，知识也更落实。”
为深入推进课改，乐至县进一步明确每期的听课任务：基教股、职成股干部每期听课不少于5 节，教研员50 节以上，校长30 节以上（含学区督导员，中心校校长、常务副校长），业务副校长、学校中层干部40 节以上，45 岁以下的教师30 节以上，45 岁以上的教师不少于20节。
这学期，乐至县又组织开展了“5000 教师大比武”活动。今年搞课堂教学大赛，上半年初赛和复赛，下半年全县决赛。2015 年，还将组织课件制作大赛。
乐至县教育局局长陈文说，课堂必须体现课改精神，还时间于学生、还课堂于学生，教会学生自主学习的方法。搞比赛只是手段，促进教师提高才是目的。
（李益众）
