提高乡村教师待遇 夯实农村教育根基

保障乡村教师职业待遇、拓宽其职业前景,确保乡村教师获得体面生活，以及必要的职业尊严感，势必将成为农村教育的最大利好。

近日，国务院办公厅印发《乡村教师支持计划（2015-2020年）》，要求改进乡村教师评审标准，不做外语成绩（外语教师除外）、发表论文的刚性要求，并要求各地依法依规落实乡村教师工资待遇问题。《计划》还提出，由国家对在乡村学校从教30年以上的教师，按照有关规定颁发荣誉证书。8日，教育部教师工作司司长许涛表示，将依法保障乡村教师工资水平不低于当地公务员。（6月9日《新京报》）

众所周知，农村基础教育的凋敝，素来与乡村教师问题关系密切。很长一段时间以来，不少乡村教师“下不去”“留不住”“教不好”，自一开始就动摇了基层教育的根基。为此求解，最新印发的《乡村教师支持计划（2015-2020年）》，可谓给出了一揽子方案。而略加梳理，便不难发现其中两条主线。也即针对乡村教师，保障其职业待遇、拓宽其职业前景……确保乡村教师获得体面生活，以及必要的职业尊严感，势必将成为农村教育的最大利好。

提升乡村教师待遇，最直接的做法，当然是薪酬激励。倘若真要实现“乡村教师工资水平不低于当地公务员”，无疑有赖于公共财政更多倾斜才是。而与此同时，另一个必须努力的方向是，严格落实专户管理、专款专用，杜绝农村教师薪资被截流、被挪用之现象——之于此，我们过去曾经有过沉重教训！要知道，纸面的福利允诺，唯有通过明确、精简、健全的薪酬发放体系，才可能转化为“拿到手的收入”。改造农村教育固有的管理架构，理应是“支持计划”的一部分。

一份职业认同感，不仅来源于可观的薪资报酬，更来源于乐观的职业预期，及其恰当的心理补偿。对此，“支持计划”亦有涉及。比如说，“乡村学校从教30年以上的教师，颁发荣誉证书”。这一设计，旨在建构起乡村教师本身的价值谱系，旨在鼓励以“从业时长”为标志的职业忠诚度，毕竟，“农村教师，是一份光荣的工作”，这一判断不应只停留于口头说服层面，更需要一套完善的荣誉确认机制兜底。

《乡村教师支持计划（2015-2020年）》中所列出的很多具体举措，实则传递出，对农村教师的管理，正经历着务实化、人性化、理性化的转变。教育主管部门，正试图超越抽象的普适经验，转而依据农村教育的特殊情形，制定针对性的解决之道。诚然，这是一条正确的道路，可其似乎仍不足以消解某些根本性的困境。那就是，在城乡生活体验、职业待遇存在明显差距的当下，如何充分应对农村教师向上流动？

支持乡村教师，固然是支持乡村教育的重要一环。可反过来说，支持乡村教育，甚至是支持整个乡土世界的发展，或许才能真正留住乡村教师。（评论员蒋璟璟）